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[浦東]澧溪小學:加強學習任務驅動凸顯單元目標統領——浦東新區(qū)小學語文三年級第十四周教研活動-世界動態(tài)

2023-05-19 18:52:39 來源：上海市浦東新區(qū)澧溪小學

【資料圖】

人間五月天，淺夏勝春煙。2023年5月18日下午，以“加強學習任務驅動，凸顯單元目標統領”為主題的浦東新區(qū)小學語文三年級第十四周教研活動在澧溪小學開展。

學校青年教師朱夢婷老師執(zhí)教《海底世界》第二課時。本課時的教學重點是：能說出第四、第五自然段是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的。朱老師借助表格，引導學生梳理內容，感受到海底動物活動方式各具特點。隨后進行讀寫遷移，引導學生觀察海底動物的圖片，學習課文的表達方式進行介紹。

華東師范大學第二附屬中學前灘學校的李佳玉老師執(zhí)教《火燒云》。教學中，李老師引導學生借助想象畫面、多種形式朗讀、觀察圖片等方式了解火燒云的變化特點，體會課文描寫的細致、想象的豐富以及富有節(jié)奏感的語言。

隨后，蔣老師對兩堂課進行了點評，她肯定了兩位老師個人的語文素養(yǎng)、對文本的解讀和對單元目標的理解。蔣老師針對第七單元的單元目標提出了語文要素“目標化”，并和在場老師分享整個單元設計落實到單課教學時需要注意的地方：

1.關于學習任務群。學習任務群已經由教材編寫組的專家研究，學習任務群通過轉化為教材，已經以教材的形式呈現在我們面前。我們一線老師的主要任務是執(zhí)行，把教材中的教學內容落實到位。

2.關于創(chuàng)設情境。在低年段的教學，都要考慮到創(chuàng)設情境。到了中高年段，所謂的學習情境，就是用學生學到的語文知識和技能去解決特定的問題，完成特定的任務，這樣一個場景就叫情境。真實學習的場景必須具備三個特點：（1）必須是對學生有一定挑戰(zhàn)性的，老師要基于學生的學情給他們一定的要求，或者說限定的條件讓學生去完成某個任務。（2）創(chuàng)設情境時要考慮參與面，學生是學習主體，要學生更加積極主動地通過學習活動完成任務。（3）必須落實“聽”、“說”、“讀”、“寫”的某一個方面，在實踐中提高閱讀能力或表達能力。

最后，來自上海市唐鎮(zhèn)小學的樓堅校長以三年級第五單元為例，從單元目標、特定場景、設計思路和任務設計四個板塊和老師們分享了第八單元目標統領下的學習任務設計與思考。樓校長指出作為單元教學，就是基于這個單元的目標，用學到的知識技能解決問題，完成特定的學習任務。開展“單元閱讀”——“學習單元”的構建，用課程內容的變化引導教與學方式的變化。第八單元四篇課文都屬于文學性閱讀，第一篇和第三篇是講讀課文，需要注重引導學生學習方法；二、四兩篇均為閱讀課文，重點是引導學生用習得的方法，進行練習。

“學非探其花，要自拔其根”，本次教研活動，幫助老師們剖析整個單元，立足于整體，內容豐富，而且具有很強的針對性和實用性。相信浦東新區(qū)的語文教師定會敢于創(chuàng)新、勇于開拓，通過自身的努力，在語文提質的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！

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